A pesar de que el cambio climático es un problema global ineludible, casi la mitad de los países no lo incluyen en su oferta educativa, según el informe 2021 de la UNESCO. consulta.
En China, el cambio climático se ha incluido en el plan de estudios en los últimos años. Fue visto como un paso importante hacia la construcción de un consenso social en torno a los objetivos climáticos de China. Esta visión cobró impulso en 2020, cuando el país anunció sus objetivos de “carbono dual” de reducir las emisiones de carbono para 2030 y lograr la neutralidad de carbono para 2060.
Los conocimientos relacionados con el clima se encuentran ahora en libros de texto y lecciones de muchas materias en los niveles primario y secundario. Los profesores buscan formas de informar a sus alumnos, como observar el comportamiento cambiante de las plantas con flores en respuesta al cambio climático. Mientras tanto, universidades y profesional colegios Según la demanda, organizaron nuevos cursos, materias y centros científicos.
Sin embargo, Earth Dialogue descubrió que los esfuerzos para impartir una educación climática eficaz en China se están viendo obstaculizados por la falta de materiales, conocimientos y tiempo entre los docentes.
Integración
A pesar de los esfuerzos del gobierno para aumentar la educación sobre el cambio climático en China—y Amplio apoyo público a una respuesta gubernamental activa. – el conocimiento de la ciencia detrás de este tema sigue siendo escaso.
En 2021, el Consejo de Estado emitido un plan de acción alto en carbono. Esto incluye la admisión. civilización ecológica (la visión de sostenibilidad ampliamente sostenida por el gobierno) en el sistema educativo nacional y difundir “conocimientos básicos sobre el pico de carbono y la neutralidad de carbono”.
Al año siguiente, el Ministerio de Educación A papel pide “requisitos ecológicos y bajos en carbono para los planes de estudio y los materiales didácticos en cada etapa de la educación nacional”. El documento define cómo se puede introducir el tema del desarrollo bajo en carbono en todos los niveles, desde el preescolar hasta la escuela.
Las nociones de cambio climático han existido en el sistema educativo de China desde que los objetivos gemelos de carbono se convirtieron en un tema central de las políticas, pero no siempre bajo la bandera de “cambio climático”. Frases como “verde y con bajas emisiones de carbono”, “desarrollo verde/sostenible” y “energía renovable” están ganando popularidad gradualmente. El conocimiento relacionado con el clima también cae bajo los títulos más amplios de “ecología” y “medio ambiente”.
“
Continuar con las actividades interdisciplinarias es importante para que los estudiantes realicen la transición. Quienes participen en actividades de observación de la naturaleza en el contexto del cambio climático comprenderán mucho mejor el tema.
Luo Haiyan, profesor de secundaria en Guangzhou
La frase “cambio climático” no aparece en las normas curriculares del Ministerio de Educación, que guían todos los libros de texto y planes de estudio para los grados primarios y secundarios. Última edición (2022) estándares Refleja esto: ningún capítulo sobre ningún tema aborda específicamente el cambio climático. Sin embargo, allí se puede encontrar contenido relacionado con el clima. biología, ciencia, química, geografía y física.
Incluso las normas curriculares sobre “ética y Estado de derecho” ellos exigen Estudiantes de quinto y sexto grado (normalmente de 11 a 12 años) para “obtener una comprensión preliminar del concepto de desarrollo sostenible”. Aquellos que estudian en los grados 7 a 9 (de 12 a 15 años) deben “comprender que el ‘aumento de carbono’ y la ‘neutralidad de carbono’ son herramientas e indicadores importantes para promover el desarrollo de calidad y el progreso ambiental”.
A diferencia de muchas otras materias académicas, la educación sobre el cambio climático a menudo implica actividades interdisciplinarias.
Dialogue Earth consultó a un estudiante de secundaria en Shanghai: “Hablamos sobre el cambio climático en química cuando estábamos aprendiendo sobre el CO2. También apareció en las pruebas de comprensión lectora para las clases de idiomas. Probablemente en los grados superiores se profundizará en la geografía”.
Estándares curriculares para física, química y biología todos incluyen contenido relacionado con el cambio climático. En geografíaEl tema “Recursos, medio ambiente y seguridad nacional” requiere que los estudiantes “analicen el impacto ambiental de las emisiones de carbono basándose en teorías del ciclo del carbono y el efecto invernadero”. También deberían explicar “la importancia de la cooperación internacional para reducir las emisiones”.
La revisión más reciente fue la de los Estándares Curriculares Básicos Comunes. ha sido actualizado hasta 2020 y, por tanto, no tiene en cuenta el compromiso de doble carbono. Sin embargo, un editor de libros de texto (que deseaba permanecer en el anonimato) dijo a Earth Dialogue: “Los estándares incluyen más información sobre el cambio climático que antes. Así que el ‘carbono dual’ podrá añadirse en la próxima revisión”.
Los objetivos duales de carbono de China se enseñan directamente en la educación superior. En 2022, el Ministerio de Educación invitó a los mejores talentos han sido entrenados en carbono neutralidad y neutralidad y prometió apoyar a algunas instituciones para crear “facultades, cursos y ofertas profesionales” en estas áreas.
Existió desde ese año. 21 programas de pregrado que operan en China y que estaban directamente relacionados con la huella de carbono. Estos incluyen cursos de ciencia e ingeniería sobre nuevas energías, redes inteligentes, almacenamiento de carbono, energía del hidrógeno y big data para los recursos y el medio ambiente. Docenas Las universidades ahora cuentan con institutos y facultades de investigación interdisciplinaria neutrales en carbono.
Aprendizaje climático a través de la improvisación
Según expertos y educadores que hablaron con Earth Dialogue, los docentes a menudo cubren el cambio climático sin seguir los libros de texto prescritos y prefieren enfoques creativos para investigar el tema.
Por ejemplo, el maestro Chai Tsing creó un proyecto que utiliza la narración de cuentos para crear conciencia ambiental llamado Nature’s Magic Wand. Con el apoyo del Programa Linglong, una iniciativa de la ONG ambientalista china Amigos de la Naturaleza, fue a enseñar a una escuela en la ciudad oriental de Jinan, provincia de Shandong. Aquí, trabajó con estudiantes para convertir 10 historias sobre el cambio climático en una obra de teatro. Compitieron por su historia favorita, hicieron accesorios y actuaron en grupos.
Este proceso solidificó el conocimiento detrás de las historias. “No sabía que los estudiantes podían cambiar tan rápidamente”, dice Chai. “Después de hablar sobre el origen del papel, usaron el reverso de cada papel después de terminar de escribir en el frente de cada papel”.
La Escuela Chai reconoce el valor y la eficacia de las lecciones de historias climáticas. “El director se sorprendió de que una lección pudiera marcar tanta diferencia y me preguntó si podía recibir más lecciones”, añade.
Luo Haiyan enseña geografía en una escuela secundaria de Guangzhou, en el sur de China. Comenzó a explorar cómo enseñar sobre el cambio climático en su escuela hace más de diez años después de completar la formación docente en la Asociación China para la Cooperación con Organizaciones No Gubernamentales (CANGO).
Luo comenzó introduciendo más ejemplos de cambio climático en sus clases de geografía. Luego convenció a la escuela para que incorporara contenido sobre el cambio climático en otras materias y lo convirtiera en una actividad extracurricular semanal. Sus alumnos también participaron en un estudio sobre la floración de las plantas en Guangzhou, lo que les permitió observar y experimentar la relación entre las plantas y el clima.
“Es importante continuar con las actividades interdisciplinarias para que los estudiantes hagan la transición”, dice Luo. “Quienes participen en actividades de observación de la naturaleza en el contexto del cambio climático comprenderán mucho mejor el tema”.
“También están más motivados para actuar que los niños que sólo aprenden sobre el cambio climático en el aula”.
No hay suficiente apoyo
Los docentes en China enfrentan muchos desafíos para utilizar un enfoque interdisciplinario en la educación sobre el cambio climático.
El cambio climático se enseña en la escuela secundaria 853 Farm en el condado de Baoqing, en la provincia de Heilongjiang, más al norte de China. Sun Qingyi, profesora de matemáticas aquí, imparte una lección semanal sobre el cambio climático. Sun enseña a los estudiantes sobre las causas y efectos del cambio climático, los lleva a la naturaleza y muestra películas y documentales relacionados en el aula.
La escuela está cerca de bosques, montañas y pantanos, hay un jardín botánico con una pequeña estación meteorológica. “El medio ambiente no sólo sirve para respirar aire fresco, sino también para mejorar nuestro estado de ánimo. Abogamos por que los estudiantes salgan a la naturaleza”, dice Sun.
Sin embargo, la falta de apoyo financiero fiable significa que a veces la escuela “ni siquiera puede permitirse un autobús de excursión”. En otros lugares, el proyecto de la estación meteorológica tuvo que suspenderse porque al Sol se le acabó el tiempo y la energía para mantenerlo.
El sol no es un estado aislado. Aunque el cambio climático ha llegado al sistema educativo, no tiene un estatus independiente dentro de los planes de estudio de primaria y secundaria. Esto dificulta combinar los presupuestos para personal, materiales, tiempo de clase y financiación necesarios para enseñar sobre el cambio climático.
En un discurso pronunciado en el Foro Mundial sobre Educación celebrado en Shanghai el año pasado, Yin Houqing, presidente de la Asociación de Educación de Shanghai, dijo que consulta de 236 escuelas de la ciudad. Según sus conclusiones, sólo 2,5 por ciento de más de 400 proyectos científicos relacionados con el cambio climático.
Dialogue Earth consultó al editor de libros de texto escolares chinos: “Los estudiantes tienen suficiente con aprender de lo que hay allí. El cambio climático no es un tema generalizado como la física, la química, la historia o la geografía. Y es difícil agregarles demasiado contenido. Si no está en la norma, tampoco está en los libros de texto”.
Wang Xianyi, secretario general de CANGO, también opina lo mismo: “Hoy en día hay muchas clases de enseñanza en las escuelas. Adaptarse al cambio climático también es muy difícil. “
En 2012, CANGO publicó la Guía del lector sobre cambio climático y brindó capacitación a más de 1.000 docentes como parte de su plan de estudios relacionado.
Sin embargo, dotar a los docentes de conocimientos y recursos didácticos adecuados sigue siendo un gran desafío.
Chen Ying, científico del Instituto de Ecología de la Academia de Ciencias de China, es autor de libros de divulgación científica sobre el cambio climático para varios grupos de edad y organizador de eventos científicos públicos.
Chen está muy preocupado por esta cuestión: “La educación climática comienza con el profesor. La mayoría de las escuelas ahora desarrollan materiales didácticos, pero el cambio climático cubre una amplia gama de temas y puede ser muy técnico. Los datos de las búsquedas en línea son de calidad variable.
“Los materiales que pueden parecer creíbles suelen ser inexactos y la difusión de contenido falso es elevada. Los docentes de primera línea saben todo sobre educación, pero carecen de conocimientos básicos sobre el cambio climático y el desarrollo bajo en carbono”.
Pero por el momento, la enseñanza sobre el cambio climático depende en gran medida de profesores de otras materias. Personas como Sun Qingji, un profesor de matemáticas que comenzó a estudiar el cambio climático por interés personal y sentido de responsabilidad, todavía son una minoría.
“No es posible que todas las escuelas tengan un maestro designado sobre cambio climático. Pero para conseguir una formación profesional para los profesores, especialmente los directores, debería haber un esfuerzo organizativo”, afirma Chen Ying. “Además, la educación sobre el cambio climático no debería ser sólo para las escuelas, sino para toda la sociedad. Todos, en diferentes edades y etapas, deberían aprender sobre esto”.
Este artículo fue publicado originalmente. Diálogo de la Tierra bajo una licencia Creative Commons.
